耐心多一点/再多一点

发表时间:2018-07-30T08:56:59 文章来源:芒果教育网 www.a615.com

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刚读小班的依依就表现出了与其他孩子的格格不入。她眼神涣散,上课时随意走动,下课时喜欢一个人在角落里自言自语,许多基本动作不能配合老师完成,令人头疼不已。

与依依的家人交谈后,老师才知道,依依在入园前就被诊断为多动症。刚开始,依依由爷爷奶奶带,爸爸妈妈忙于工作,给依依的关爱很少,后来慢慢觉察到了依依的异样,才接回身边自己带。虽然觉察到了孩子的异样,但依依的爸爸妈妈根本不愿接受这一事实,尤其是依依爸爸,对依依的要求比较高,当孩子没能达到预期时,他就会冲孩子发火。依依的动作发育不很协调,做事慢,平日里爷爷奶奶一着急就包办代替,这就使得依依丧失了很多的练习机会。这一系列因素相互交织,造成了依依的感觉统合失调。

了解了依依的情况后,老师开始介入帮助她。

依依上课爱走动,老师就让奶奶陪读;依依不能午睡,老师就让奶奶把她带回家午睡。大家都对依依降低要求,但仍然鼓励她试着做一些力所能及的事情,如倒垃圾、分碗筷、叠衣服等。如果依依做到了,大家就毫不吝惜地表扬她。比如:“这个桌子擦得太干净了!”“你会主动找朋友聊天了,老师好开心呀!”

与此同时,班主任杨老师还发动全班孩子帮助依依。杨老师告诉孩子们,依依是全班年龄最小的,所以大家要保护她、帮助她。杨老师为依依安排了两组融合伙伴,一组是固定伙伴,月龄与依依差不多,而且性格与依依相近。他们每天与依依坐在一起,而且一起玩。另一组是流动伙伴,孩子们轮流去陪伴依依,帮助她接触不同的人。

但老师发现这一切非常困难。依依对别人的接触非常排斥,一下课就躲到角落里自言自语。老师没有放弃,她带着孩子们一次又一次去找她玩。后来,依依虽然有所改观,但效果还是不明显。

后来,幼儿园建起了专业的蒙台梭利教室、感统训练室和沙盘游戏室,园里请了专业老师来专门帮助这些感统失调的孩子。依依每周要参加两次感统训练课。每次上课,老师都会根据依依的薄弱项目对她加强训练。

在感统训练室里,依依坐在独脚椅上和老师进行拍球游戏。“依依,眼睛盯着我的手,看我拍几下球,等下你来做一次,好吗?”

老师不厌其烦地对依依说着,一边说一边示范,可是依依的拍球数十次有八次错误。“可能是老师没表达清楚,我再示范一次,可以吗?”“不着急,再来,你再仔细一点看肯定就能做对!”老师虽然内心焦急万分,但脸上始终保持着微笑,变着花样鼓励依依。当依依连续两次做对时,老师总忍不住内心的激动,非常夸张地表扬她,鼓励她继续认真看、仔细学。

拍球是最常用的注意力训练游戏,只要有一个球就能训练。让孩子先观察老师拍球的个数,然后拍出相同数目,这种方法既能训练观察力又能练习手眼协调力。为了数清个数,就要求孩子集中注意力。但依依的注意力非常分散,整个训练过程中,老师需要时不时提醒她。

一次次失败,很容易打击孩子的积极性与自信心。当发现依依对训练游戏失去耐性时,老师就适时穿插些容易上手的其他训练游戏,或改换训练项目,以调节依依受挫的心情,确保课堂训练效果。

经过一学期的训练,依依的注意力明显提升了,而且能及时回应老师了。“依依。”“哎!”“依依。”“哎!”每次老师在与依依玩呼叫回应游戏时,她都会在第一时间腼腆回应,还会悄悄抬起头看一眼老师。看着依依的进步,杨老师满怀感慨:“对依依,我要更耐心一点!”

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